鄭安然（香港性文化學會事工總監），
王梓晴（香港性文化學會項目主任【性教育】）
不同處境，因材施教
我們進行青少年性教育時會面對不同的場景和人數。其一是「大班」教育，例如「全班」或「全級」一起，在禮堂及班房進行這類課堂（常是校方邀請）。據我們觀察，不少參與這類課堂的同學都沒有性經驗甚至未曾拍拖。他們會對性的話題好奇，我們常形容他們為「普遍」的青少年（家計會近年的中學生調查與我們的觀察一致）。
與此同時，我們也接觸過「高風險」青少年。面對這類青少年，我們會用小組及工作坊的形式進行教育。她們可能已有性經驗，甚至懷孕及多次墮胎經驗；也有些沉迷色情、曾被多次投訴性騷擾同學、多次在網上被裸聊勒索等。因此，這方面的性教育在目的、側重及表達方法上是一個寬闊的光譜，需針對群體小組及個人獨特情況而定。
面對這兩類型的群體，講座內容都有些異同。
對於前者來說，我們著重價值觀建立，亦要解構他們對於「戀愛感覺」和「性」兩者的連結及想像，解釋和調整某些迷思，如：「有感覺就一齊，無感覺就分手」、「外表身材必須更迷人才找得到真愛」、「愛就應該滿足對方所有要求」、「發生性關係是拍拖的必然」、「性行為只是像打場波，沒有甚麼神聖和特別」等等。
而對後者來說，為了減低青少年染上性病或再度意外懷孕的機率，課程內容需要更能應對這群體的「燃眉之急」，例如介紹意外懷孕後不同嬰兒計劃的得失和責任，也會展示不同較安全性行為（safer sex）的措施工具、介紹這些種類、正確使用的方式及價錢、風險、成效等等。
在這方面，我們認為俗稱ABC（Abstinence, Be faithful, use a Condom）的性教育方針是可取的。ABC即是因材施教，視學生的處境和狀況設定不同目標。先以延後或避免未成年進行性行為（Abstinence）為首要教育目標。若然某些人不能一時三刻做到或有不同困難，次要教育目標是教育他們即使有性行為，也要忠誠專一於同一伴侶或盡可能減少性伴侶數目（Be faithful）。若然某些群體連次要目標也不能完成，第三教育目標是即使有多個性伴侶，也要使用避孕套（use a Condom）。
因此，性教育需要按照群體特徵，有些群體因不同種類的深層次原因，比其他青少年更難做到第一個目標，就需要轉為第二個或第三個目標，先在現實處境中把傷害減輕（如教導多次墮胎的未成年少女要求伴侶使用避孕套防止再次意外懷孕，比教導她們不與伴侶有性行為有更快的短期成效）。但若然只以第三個目標（use a Condom）為性教育重心教導普遍青少年，他們可能覺得事不關己或有風險補償的反效果，即因為對避孕套的錯誤安全感反而過早或／及與多名伴侶發生性行為，導致風險更大。[1]
面對色情沉迷及曾被多次投訴性騷擾的同學，我們會強化他們對他人的同理心、相處技巧和法律後果，也會強調色情的具體潛在傷害及裸聊勒索的處理方法及如何防止。很多時這類同學的相處技巧、同理心和人際互動的社會共識比較弱，因此需要較多例子轉換、社交故事和重複教導加深他們的記憶，但同一手法對其他普遍的青少年來說則會覺得太簡單。
各類群體的共通點
但不論學生屬於哪類群體，我們發現時下學生皆有一些共通點。他們在「界線」、「表達同意或拒絕」、「自我形象」的課題上都相對弱。對於「有哪些行徑或說話會觸及到他們底線」的意識相對模糊。這同時導致他們無法明確及肯定地(clear and firm)表達自己的意願。例如在與伴侶發生性行為一事上，有些青少年會因害怕對方生氣、與自己分手而放下原來的意願，在半推半就的情況下比自己預期更早發生性行為；亦有因經歷過意外懷孕後害怕重覆發生而希望婚後才有性行為，卻找不到原因拒絕。其中一個女生曾說：「對方知道自己有過性經驗，好難說服對方及自己，為何跟上一任可以，對現任卻不行。」
在自我形象方面，一般青少年會過分擔憂自己的樣貌、身材，因而感到自卑，甚至會透過服藥或微整型以增加自信，卻始終難以滿足；曾經歷過意外懷孕的少女亦會覺得，找到一個伴侶能夠接納自己的過去非常難得，因而在戀愛關係中處處遷就，害怕對方離自己而去；也有一些女生過於遷就男方而答應對方不用避孕套。因此，過早及高危性行為的出現背後，很多時牽涉千絲萬縷的東西，如關係的權力互動和支配、自我形象的高低、過往的性歷史、對現有關係的期望及保持等，不是一句「不要再發生性行為／要求對方使用避孕套」就能解決。
不同群體有著他們當下面對的處境，我們應該因材施教，因應其需要去調整性教育的內容。「貼地性教育」的關鍵是先讓受眾感受到你明白及掌握他們的現況，不需要太早給予過於他們現階段需要知道的事，也不要過於要求對方立即停止或跟隨你的做法。
「科學及倫理X 故事互動」
我們現在用「科學及倫理X 故事互動」的新方法十分奏效，既有根有據，又貼地生動。
記得在2024年3月，我們與中五學生分享「從大腦神經看色情資訊的影響」和有關婚姻和性的題目，有幾位女生十分雀躍。她們十分了解網絡上對不同性互動的詞語，有些十分露骨，常在座位上直接大叫出來，有些甚至接近粗言。她們臉不改容，沒有一點害羞之情，旁邊的男生反而沉默不語，這畫面令我們哭笑不得。
這幾位女同學是整個課堂最專心的，甚至其中一位剛才說得「最激」的女同學落堂時十分不捨，向老師說：「可否請他繼續講課，不上接下來的數學堂？我覺得這些知識比數學知識更重要。」我感受到這些女同學對性十分好奇，而網絡世界成為她們「不斷吸收知識」的唯一場所，因此掌握網絡上提及性的用詞。但這兩課讓我有機會在她們的吸收知識的階段中「接住」她們的性好奇，不讓網上資訊成為她們唯一接收性資訊的場所。當我們進行課堂時，她們起初抱持坊間的性價值觀，認為拍拖開始幾個月內就可以有性行為。但當我們分享完整個課堂後，從她們的反應中感受到她們開始明白更多性的意義，甚至明白和認同我們所講的內容。
另外有一次，我們向一班中三男學生分享性教育。其中一個男生對我們談到「為何我們會有性慾？」的問題十分感興趣，當我們回答完後，他十分滿意，更在課堂後主動向我們說「多謝」。對青少年來說（特別是男生），性慾的感覺對他們來說十分真實，但從來沒有人向他們說這些感覺有何目的和意義。坊間會說目的主要是開心，但有些學生覺得即使如此，也不明白為何要有這種開心，甚至在開心過後感到空洞。人始終想知道目的和意義。當我們對他們說性慾目的後，同學臉上的釋懷讓我們感到他有一種「終於有人告訴我了」的滿足感。又有一次，我們向一班大專生分享性教育，其中一個20多歲的男學生認為色情沒有害，他說自己就是最好的明證。我們在課堂中有提到色情會令人慢慢對真人的吸引下降。下課後，他主動找我們傾談，指出他現在對真實的女性真的沒有感覺，以前沒有把這事當作一回事，但聽完後覺得真的有所影響。他坦誠已習慣觀看網上的色情動畫，而這些資訊很多都很誇張，因此他坦言沒有以前那種對女性會覺得吸引的感覺，擔心自己日後成為沒有伴侶的「毒男」。
有一次，我們入校和中二同學講解「身體自信，真正的美」的課堂。當討論到「是否同意腳長D靚D」這題目時，有幾位坐後排的同學說：「你問下XXX（另一同學姓名）同學係咪（這樣覺得）。你叫佢企起身啦。」（言下之意取笑同學矮）我們看到他有點尷尬和無奈。我們決定鼓勵他站起來，然後當著全班讚賞他是一個「靚仔」，讚他的笑容很好看及很勇敢站了起來，然後邀請同學為他鼓掌。他坐下之後， 導師再簡單講了人人對與「靚」的標準都不同，也可以有很多種美，每個人都有他可以發光的地方。
近年我們也看到BL(Boy’s Love)文化的盛行，有部份同學（女同學較多）會取笑男同學之間的互動為「愛情」及「同性戀」，即使互動只是小息時搭肩膀下樓梯。這有時會令男同學覺得尷尬，有些男同學厭煩這種取笑，直接順勢說「我就是Gay」。我們曾經去一個中一班級分享，有一個男同學好激動地表達「做乜嘢都話Gay，佢哋（指笑他的幾個女同學）自己成日攬頭攬頸啦⋯⋯」當他說完後，全班男同學站起來拍手，似乎也身受其害。我們向同學說：「深深感受到呢個同學嘅無奈同埋憤怒，所以同學真係要留意你哋嘅言行，唔好咁樣傷害我哋親愛嘅同學。佢嘅激動，其實係因為佢裏面都好受傷。」
[1] 學者團隊搜集了所需數據：不同縣中15至19歲少女產子的國家級統計數據，各地15至18歲接受避孕套派發計劃的學生比例，以及他們的社經地位等，然後在派發避孕套計劃的前後各五年，進行跨年的分析。他們在《美國全國經濟研究所》的工作報告中發表結果，顯示隨避孕套派發計劃展開，少女懷孕和產子比率提升了10個百分比，亦即每100個少女產生中，計劃後額外多出5至6個嬰兒出生。學者認為這發現對於推動政策者來說是有點意外的，派發避孕套不但沒有降低成孕比例，甚至增加。派發避孕套作為性教育措施受到質疑，學者建議即使要提供避孕套，亦須附以強制的輔導諮詢過程。參：Buckles, K. & Hungerman, D. (2016). The incidental fertility effects of school condom distribution programs. NBER Working Paper, 22322.
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