招雋寧（香港性文化學會特約研究員）

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學校性教育很容易變成「聽TALK」…怎樣寓玩樂於學習？

奧地利一位生物教育學家Lena von Kotzebue與團隊開發性教育「密室逃脫」課程，大大提升學生的學習動機，並在2022年發表研究成果。

要做到認真玩（serious games）並不容易，不流於玩完就算，亦避免沉悶不堪，考驗設計者對知識和遊戲兩者的掌握。

檢視準則

學者提出要讓參加者經歷以下六個過程，確保他們在玩樂中學到所需學習的知識：
•   遊戲過程中，學習者必須意識到所要學習的問題（problems），以及這問題所涵蓋的內容範疇
•   學習者必須開發解決的方案和行動的策略
•   學習者必須選擇出一種解決問題的策略
•   學習者需要在場景中獲得回應（feedback），並按回應去作下一步反應
•   學習者必須採用有效的策略
•   那些不太有用的策略，學習者需要提出修正

問題、解難、策略和修正，這些不單是在遊戲中經常出現的元素，亦是其他生活層面的解難必修科。難怪乎有說：遊戲是生活。

如何設計密室逃脫？

密室逃脫始於2007年的日本。它兼具群體合作、現場行動、涉及多個任務和限時。遊戲會由故事來貫穿任務，加強沉浸感；而任務由「挑戰＞解答＞獎勵」組成，這組循環反覆出現，直到完成所有任務，參加者就能成功脫離房間。

常見的任務類型包括：
•     尋找線索：仔細檢查房間，找到隱藏的線索，如文件、物品或數字
•     解鎖鎖具：包括解鎖箱子、門鎖或使用鑰匙或密碼
•     解謎：可以是謎語、數學問題、圖形解謎或謎團，需要解開以繼續遊戲
•     組合數字鎖：玩家需要找到組合，通常是一個數字序列，以打開鎖
•     操作機關：例如啟動機關、旋轉輪子或按下按鈕以打開通道
•     重建圖像或模式：需要重建碎片的圖像或模式以揭示新信息
•     使用工具：如燈筆、放大鏡、磁鐵或鑰匙
•     破譯密碼：解密訊息或文件密碼
•     搜索隱藏的物品：在房間中找到隱藏而包含重要信息的物品
•     解救角色：解救被困住的角色，需要玩家制定和執行解救計劃

學者又列出了一些空間、人數、導師角色和科技等要求。

寓玩樂於學習 要避免馬太效應

奧地利學者共邀請了84位中學生參與性教育密室逃脫遊戲，並紀錄他們的學習進度。他們所設計的遊戲的主線是「研究室開發了提升女性生殖能力的尖端科技，成果卻遭到入侵。入侵者威脅要毀滅科技，參加者要在45分鐘內破解入侵者所設下的謎題，解救實驗成果。」

經過前測和後測，研究顯示參加者能夠意識到自己在過程中學到甚麼知識。學者認為這反映這個設計是有效達到寓玩樂於學習。

學者假設這種遊戲可以提升參加者主動去尋找答案的動機。統計學分析後發現假設獲得證實，一如過往其他以遊戲為基礎的學習研究結果。學者分析，動機受到兩個因素所影響：一方面是參加者的意願（是否自願想要來玩？），另一方面亦受到遊戲設計（是否好玩？）本身所左右。

此外，結果似乎顯示密室逃脫這種遊戲模式有機會導致馬太效應（Matthew Effect）：原本對課題熟悉的人在遊戲中學到更多；原本對課題不認識的人，在參與遊戲後知識變得更鬆散。馬太效應來自聖經馬太福音的「凡有的，還要加給他；沒有的，連他所有的也要奪過來。」

這或意味著，設計者仍然要為參加者在密室逃脫遊戲前「打底」，讓各參加者的知識起點較貼近，幫助各人更易吸收遊戲中的知識。減少每組參加人數可能亦是解決方案，減少動機較弱的free-rider袖手旁觀的機會。當然，遊戲的知識門檻會否過高亦要獲得考慮。

密室逃脫的性教育課似乎經得起實證考驗，學者鼓勵性教育推動者使用它來設計性教育項目，突破講學的單向教育模式。

文獻參考：
Von Kotzebue, L.; Zumbach, J.; Brandlmayr, A. Digital. Escape Rooms as Game-Based
Learning Environments: A Study in Sex Education. Multimodal Technol. Interact. 2022, 6, 8. https://doi.org/10.3390/mti6020008

作者：招雋寧 （香港性文化學會特約研究員）
本科修讀社會政策。致力研究家庭﹑性別及身體的課題。招先生為本會疏理和發掘新近的性文化知識，協助策展具學術基礎的性教育，使本會受眾獲得紮實及適時的知識工具。